人之所以能够不同于其他的动物，是因为人不仅有思想，而且还能够学习、创新，将前人的知识和思想成果不断总结。——这就是教学。人类文明的不断积累就在于教学。

教学的第一阶段，侧重在“教”。因为人在刚开始学习的时候，没有什么学习的经验，老师教什么就学习什么。这个阶段一般都是“填鸭式”的教学，好比小孩子需要大人喂养一样。——喂什么就吃什么。而这个第一阶段的教学水平和效果，就决定于教师的教学水平了。如果喂的食物够营养，喂的方式越正确，小孩子的吸收和成长就越快。

教学的第二阶段，不仅重视“教”，也开始重视“学”。因为小孩子长大一些之后，会自己吃东西了，也有自己的饮食偏好了。有时候，大人给一个东西他吃，他还不一定喜欢。在这个阶段，要注重教师和学生的双向互动，才能达到一个良好的教学效果。如果还是沿用“填鸭式”的教学方式，就很容易出现“偏食”、“厌食”、“过食”等不良后果。这个时候，除了要讲究喂食的方式方法，还要注意引导孩子的健康饮食习惯，教他拿筷子，用叉子等。但是，我们在实际的教学中，由于应试教育的阴霾不散，有多少学校，多少老师，成了“填鸭式”教育的俘虏？有多少孩子，多少学生，成了不科学不人道教学方式的受害者？因此，我们一直在大力提倡素质教育，从教学的本质上理解，也就是要增强学生的学习能力。——就好比要训练一只小老虎学会捕猎，而不是一直学习怎么吃扔来的肉。有句话说的好，“授之以鱼，不如授之以渔”。在这个阶段，重点是对学生学习能力的培养和学习兴趣的引导，教学互动，因材施教。教学效果的提高不断需要老师教得好，也需要学生学得好，两方面都很重要，互相促进。在小学甚至高中之前，我们大多数人主要处于这个阶段。

教学的第三阶段，应该是以“学”为主体。在学生具备自学的能力之后，由学生自己自觉地寻找各种学习途径。这个阶段从大学时代开始步入，因为这时的学生具备了自学能力，开始自学得越来越多，每个人都有了自己的一套学习方式。学生个体也对知识的学习体现出主观兴趣的差异。这时候，课堂和教师只是学习方式的一种，学生还可以在各类选修课、各种学生会组织、兴趣团体中学习，在勤工俭学中学习，在图书馆查阅资料学习等等。当然，在大学期间，还是有相当比例的“教学互动”；而在大学毕业之后，则是基本上以“学”为主体了。每个人都还必须通过各种手段学习很多东西，社会就是学校。在这个时候，人人都可以是你的老师，你自己就是教学活动的主体了；你采取的学习方式和手段更加多元化、丰富化。——而在第三阶段的高级阶段，学生也会成为老师，以另一个角色、另一个角度来开展一些传授知识和经验的教学活动。这个时期，就是“教学互长”——老师也是学生，通过当老师提高自己，通过“教”的手段来将自己的知识结构有机地系统化，达到进一步“学”的目的；甚至在此之后，还可能开展一些研究和探讨性质的“教”或“学”……

这其间的关联，令我想起阴阳鱼图。进一步推想，其实不管在什么教学阶段，“教”和“学”的比重，在不同时期都有所不同，不那么容易绝然分开。而处于不同的时期的关键则取决于学生的学习能力和层次。如果我们能在教学过程中，尊重客观规律，根据不同教学阶段，针对学生的学习特点和能力，采取一些更人性化、科学化的教学手段，那么，我们的文化和文明一定能得到更好更快地发展！